随着教育信息化的发展，中国的教育方式和教育理念也在逐步发生变化。2012年，MOOC在国外掀起了一股热潮。2013年，MOOC大规模进入中国。然而，在实际的运营过程中，MOOC存在着成本高、注册率高、通过率低等诸多弊端。特别值得一提的是，它最初是为世界各地的学生服务的，但对学生的实际情况没有显著影响。为了解决这些问题，越来越多的学者提出了一种新的MOOC模型，SPOC是这一趋势的产物。它提倡MOOC与大学课程教学相结合，力求在教学过程中最大限度地发挥MOOC的作用。SPOC不仅反映了MOOC时代改革后学习的新趋势，同时也满足了“互联网+教育”下教学模式改革的新要求。随着SPOC在各大高校的教学试点工作的逐步推进，越来越多的大学意识到SPOC是一种新的教学模式，可以通过这种模式实现教学模式转变、教学方法变革、教学评估多元化，进而提高教学效率，优化教育质量，在教育资源相对更加缺乏的西部，SPOC教学模式的建立就显得更为迫切。 1 MOOC和SPOC MOOC(Massive Open online Courses)，大型开放式网络课程，具有规模大、免费共享、个性化、高质量、评价自动化等特征[1]。SPOC(Small Private online Course)，指小规模私有网络课程，SPOC最早在2013年由美国加州大学伯克利分校的阿曼多福克斯教授提出，他认为SPOC是对MOOC的补充和完善，是MOOC与传统的课堂教学有机结合的产物[2]。与大规模MOOC不同的是，SPOC限制了学习者的数量，通常是几十到几百人。此外，SPOC在MOOC的基础上增加了师生之间的面对面的交流。相比之下，SPOC学习模式更灵活高效，更适应学习者的个性化需求。 综合分析国外学者的观点， SPOC的优点在于以下几个方面。利用MOOC提高学生参与度，更有效地利用自己的时间和资源，帮助学生实现个性化教学；SPOC可以克服MOOC缺乏教学方法的问题，避免它回到传统的网络教育模式；SPOC通过了解学生的前期知识储备及学习的基本情况，对学生的准入门槛加以限制，可以在学校资源匮乏的时候为学院提供补充资源；SPOC和MOOC解决的最大问题是提供正式的学位认可。在教育教学数字化、网络化的背景下，SPOC可以对本校的大学课程资源和MOOC进行整合，充分发挥MOOC的资源优势，进行混合式教学，提高学生学习的主动性。因此，为了提高大学课程的教学效果，解决西部边远地区教师及教育资源匮乏的情况必须进行必要的课程改革，将一门课程与其相关的MOOC将结合，构建出一种适合西部边远地区的混合式教学模式，并开展相应的教学活动，从而进行课程改革的研究具有非常重要的理论和实践意义。 2 西部高校MOOC和SPOC发展情况 近年来，国家将“促进西部地区开展信息化教育，缩小西部与东部及发达地区在基础教育方面的差距”作为教育活动的重点，向西部地区输送大量的信息化教育资源，以实现教育公平[3]。MOOC的出现对促进西部地区教育平衡发展发挥重要作用。2014年12月，重庆市技装中心申报的全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题项目《慕课助推西部地区中小学教育均衡发展的策略研究》被批准，其充分利用MOOC的开放性，借鉴已经开发出的优秀的MOOC课程开展研究，把研究的重点放在MOOC的应用策略、方法和效果等方面。课题研究要聚焦课题要解决的教育教学中的实际问题，找准研究着力点。此课题的立项对西部地区的教育模式带来了推动型性的作用。 3 基于MOOC模式的SPOC教学模式构建 目前的MOOC教学模式主要包括三个步骤：前期准备、教学组织过程和教学评价。通过定位SPOC教学模式的基本理念、高校教学模式改革和教学模式构建原则，提出了SPOC教学模式的五个基本要素。有教学任务完成、视频、相关测试、互动学习过程、学分分析。其中的前面三个部分会在在线学习中体现出来，学习过程反映在分析中，通过分析在线学习及离线优化的数据，得出学分以达到课程评价标准的最后环节。构建SPOC教学模式，应该体现学习过程深度。学习者可以通过知识建构、应用、评价和反思来实现深层学习。综合线下课堂教学及SPOC教学的特点，知识SPOC和MOOC解决的最大问题是提供正式的学位认可。重构的过程应该体现在在线学习、迁移应用和教学反思的评价三个方面。因此，整个过程模型应该是教师完成教学准备的第一个环节。在课程完成初步准备工作后，学生应接受入学筛选。符合入学条件的学生可以顺利进入教学和组织方面。在教学过程中，学生在学习SPOC和课堂上，能够实现课程标准获得相应的学分。模型如图1所示。 图1 基于MOOC的SPOC教学模式 与MOOC相比，SPOC模式对学习者有严格的限制，这也是SPOC与MOOC不相同的地方。首先，因为学生学习需求的变化，SPOC的学习需求主要集中于专业学习、获取、发展等方面，这就对SPOC教学提出了更深入的要求。其次，限制性进入条件的设置可以减少学生之间的差异。第三，私密接触的特点使学生在心理上获得独特的荣誉感。当只有一小部分人才能享受到所有的资源和教学时，他们会更加珍惜学习的机会，具有更正确的学习态度，也更有可能坚持下去，最后，收费会从另外一个方面对学生的学习产生督促作用，这就需要SPOC提供的教学服务拥有更高的质量。 与传统的线下课程相比，SPOC的学习者也发生了较大的变化，教师不再为普通学生，而是为一些专业甚至全校的学生服务。这种变化需要教师考虑学生的基本水平和背景。教学要求提高以后，就会导致教学资源获取的方式有所不同。首先，给学生推送教学资源的方式改变了。MOOC推出的教学资源一般是前期安排好的，后期定时定点推给学生，学习过程按照事先安排好的节凑进行。但是在SPOC教学模式中，老师需根据学生的上一次的学习结果反馈情况，对下一步要推送的资源进行合理调整。其次，MOOC推出的教学资源需要老师及课程组团队成员自己制作编辑，SPOC模式允许推送三种资源——引入别的优秀老师的在线课程，自己对别人的资源改进后的资源和完全由自己制作的资源。其中引入是指引入现有的MOOC课程进行SPOC教学。这种方法大大减少了MOOC课程中教师进行SPOC教学的难度；改进是现有的高质量课程资源或MOOC转换应用于SPOC教学；自建是教学资源的创造和设计，包括视频制作、课程设计、教学实践和教学结构规划平台的选择。许多国内外大学的著名教师都采用这种自我构建的方法对该校学生进行SPOC教学。 4 教学过程组织 当学生和教师进入教学过程中，他们需要完成学生分组的任务，并在每个阶段进行学习活动。 4.1 分组学习 为了支持探索SPOC合作教学模式，老师在学生对课程进行申请后就先行分组。因此，前期老师需要对学生的前期知识储备及学习的基本情况进行测试，按照“群间同质性、群内异质性”的原则进行分组。 其次，需要利用SPOC平台向学生发送学习风格测量量表，初步确定学生的学习风格。Felder-Silverman量表是应用最广泛的学习风格测量量表之一。老师把学习风格量表推给学生。在初步分析学生的学习风格后，按照异质性原则，从学习风格的角度对结果进行调整。 4.2 线上及线下教学 SPOC是MOOC模式与现有课程模式的有机结合。因而，在保持SPOC作为一个独立的、相关的课程的同时，有必要选择一种方法来实现这种整合。研究人员采用的解决办法是将课程分为两个轨道：一是由MOOC在线课程支持的私有版本，二是对传统课堂形式的延续，与内容有很大不同。网上部分需要为学生打好基础，而部分传统课堂包含更多的实例和任务来解释和巩固部分教材中包含的在线内容，并提供更先进的概念。整个课程分为几个部分，每一个部分都是由同一个过程进行 (如图2所示)。周期可以定义为一个研究主题或一个星期的研究。从教师和学生的角度看两个字符的序列。教师角色描述了教师行为模式。学生角色描述了学生行为模式。 图2 线上/线下学习模式 4.3 SPOC在线学习 在这样的技术强化的学习环境中，各种各样的学习过程是必须的。通过对各种学习过程的设计，实施自主学习和教师监督，从而提高网络学习的效果，促进学生完成基础知识的获取建设。在这个阶段，学生将根据提供的视频学习资源，在教师提供的SPOC平台上进行自主学习及章节测试，根据观看视频及章节测试的反馈结果进行分析、进一步选择下一期的资源。这一步骤旨在促进学生学习和掌握基础知识，促进学生集体成长的知识，完成深度学习的第一步——知识构建。 4.3.1 学生的学习行为 具体来说，这个阶段主要有四种行为。 首先，学生要求教师提供在线学习平台上的资源列表，用以了解这节课的基本学习任务及目标。 其次，了解学习任务后，需要根据列表的要求完成该阶段的视频学习和实践测试。实践将提供详细的反馈测试平台。除了判断对错，详细的解决方案将有助于学生的学习。 第三，讨论在BBS中。学生可以根据视频和试题或回答问题。在整个过程中，提供广阔的空间交流平台，为学习者提供BBS。学生可以体验到关于学习社区的想法的呈现、集体讨论和集体知识的形成。 第四，完成一节课后，填写任务列表中的难点并反馈给老师。 4.3.2 教师的教学行为 具体来说，这个阶段有五种类型的教师行为。 首先是学习任务列表上传和回复。在每个教学阶段，学生完成学习内容，把学习任务表反馈给老师。教师需要及时回复任务清单，分析学生的疑虑。其次，根据学生学习任务列表的反馈结果，教师可以设计新的视频或测试或发起BBS讨论来解决学生的问题，这不同于MOOC-SPOC的动态资源推送。根据学生的反馈，教师需要推动相关的资源。课程资源的设计始终处于动态变化之中。教师在课堂上也可以集中到一线面授教学中去，完成讲解。第三，教师或助教要定期参与BBS互动，引导学生深入讨论。SPOC要求教师引导学生进行互动。巴克斯特认为，学习者自身的经验表明，如果他们能够成功地启动并且保持与其他学习者的在线互动，这将会对他们的学习投入产生很大的影响，而教师的责任之一就是确保持续的互动，因此，教师需要采取及时有效的策略，促进学生参与互动，如设置一些网上讨论任务，利用激励手段增加互动。 第四，教师对学生的学习数据进行分析，并依据结果对学生进行监督和反馈。SPOC平台将为学习者留下大量的学习数据，记录他们的学习轨迹。教师应该对个人数据进行详细的分析。具体来说，在这个学习周期中，有多少学生没有交作业，分别是谁;哪些学生在线活动少、视频观看少、考试次数少。此外，针对学生的学习资料，老师还可以对学习数据进行深入分析和研究，根据分析研究的结果，教师可以对学生进行个别辅导，也可以优化教学设计。 4.3.3 学习任务表的设计 在这一阶段，任务列表的设计和使用尤为重要，因为它会影响学生自主学习的深度和广度，影响目标的实现程度，影响教师对学生学习情况的直观把握。任务列表主要以文字或图片的形式呈现给学生。它的作用主要是引导学生明确本节的学习目标，了解学习的主要内容，并在学习结束后反馈学生的学习成果。因此，任务列表主要包括三个部分：学习目标、主要内容和本部分的学习反馈。 教师在设计任务列表时应遵循三个基本原则。第一点是满足学生的现有水平。教师设计的任务列表不能超过当前学生的水平。如果难度系数过大，学生的学习积极性就会降低，自信心就会降低。然而，如果难度太小，学生的学习兴趣就无法激发。因此，教师在设计任务列表时首先要了解学生的学习情况。一般来说，第一节课的任务列表很难设计，但是随着老师逐渐掌握了学生的基本情况，他对任务列表更加有信心。第二点是清楚而简明的。任务列表不是学生学习的内容。教师应在引言中表达最核心的要求。第三点是把任务列表和面对面的课程联系起来， 随着SPOC教学追求知识的增长和技能的提高，教师会在面对面教学中增加实践活动的内容，从而提高学生的能力。这就要求教师在制定任务清单时，有意识地引导学生，为参与实际项目或活动打下基础。 5 结论 本文构建的SPOC教学模式可以丰富SPOC教学模式的研究，将其应用到教学实践中，深入探讨这种教学模式下的教学效果，丰富SPOC教学效果的研究。此外，构建SPOC教学模式有三个实用价值。一是为“互联网+教育”环境下高校教学改革提供参考。第二，为一线教师在教学实践中应用SPOC模式提供支持。第三，有利于提高学生的学习效率，促进深度学习的产生和高校教学质量的提高。 [1] 杨九民.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究，2013(12)：44-49. [2] 刘晓晓,SPOC教学模式的构建与应用研究[D].2016. [3] 张瑞娥,近五年我国慕课发展及研究现状_以西部地区为主[J].农业网络信息，2015(4)：51-54. [4] Armando Fox，David.Pattcrson.Software Engineering Cur riculum Technology Transfer：Lessons learned from MOOCs and SPOC[DB/OL].http：//www.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.pdf. [5] Jon Baggaley.MOOC postscript[J].Distance Education，2014(1)：126-132. [6] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93. [7] 林晓凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015(10)：46-51. 随着教育信息化的发展，中国的教育方式和教育理念也在逐步发生变化。2012年，MOOC在国外掀起了一股热潮。2013年，MOOC大规模进入中国。然而，在实际的运营过程中，MOOC存在着成本高、注册率高、通过率低等诸多弊端。特别值得一提的是，它最初是为世界各地的学生服务的，但对学生的实际情况没有显著影响。为了解决这些问题，越来越多的学者提出了一种新的MOOC模型，SPOC是这一趋势的产物。它提倡MOOC与大学课程教学相结合，力求在教学过程中最大限度地发挥MOOC的作用。SPOC不仅反映了MOOC时代改革后学习的新趋势，同时也满足了“互联网+教育”下教学模式改革的新要求。随着SPOC在各大高校的教学试点工作的逐步推进，越来越多的大学意识到SPOC是一种新的教学模式，可以通过这种模式实现教学模式转变、教学方法变革、教学评估多元化，进而提高教学效率，优化教育质量，在教育资源相对更加缺乏的西部，SPOC教学模式的建立就显得更为迫切。1 MOOC和SPOCMOOC(Massive Open online Courses)，大型开放式网络课程，具有规模大、免费共享、个性化、高质量、评价自动化等特征[1]。SPOC(Small Private online Course)，指小规模私有网络课程，SPOC最早在2013年由美国加州大学伯克利分校的阿曼多福克斯教授提出，他认为SPOC是对MOOC的补充和完善，是MOOC与传统的课堂教学有机结合的产物[2]。与大规模MOOC不同的是，SPOC限制了学习者的数量，通常是几十到几百人。此外，SPOC在MOOC的基础上增加了师生之间的面对面的交流。相比之下，SPOC学习模式更灵活高效，更适应学习者的个性化需求。综合分析国外学者的观点， SPOC的优点在于以下几个方面。利用MOOC提高学生参与度，更有效地利用自己的时间和资源，帮助学生实现个性化教学；SPOC可以克服MOOC缺乏教学方法的问题，避免它回到传统的网络教育模式；SPOC通过了解学生的前期知识储备及学习的基本情况，对学生的准入门槛加以限制，可以在学校资源匮乏的时候为学院提供补充资源；SPOC和MOOC解决的最大问题是提供正式的学位认可。在教育教学数字化、网络化的背景下，SPOC可以对本校的大学课程资源和MOOC进行整合，充分发挥MOOC的资源优势，进行混合式教学，提高学生学习的主动性。因此，为了提高大学课程的教学效果，解决西部边远地区教师及教育资源匮乏的情况必须进行必要的课程改革，将一门课程与其相关的MOOC将结合，构建出一种适合西部边远地区的混合式教学模式，并开展相应的教学活动，从而进行课程改革的研究具有非常重要的理论和实践意义。2 西部高校MOOC和SPOC发展情况近年来，国家将“促进西部地区开展信息化教育，缩小西部与东部及发达地区在基础教育方面的差距”作为教育活动的重点，向西部地区输送大量的信息化教育资源，以实现教育公平[3]。MOOC的出现对促进西部地区教育平衡发展发挥重要作用。2014年12月，重庆市技装中心申报的全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题项目《慕课助推西部地区中小学教育均衡发展的策略研究》被批准，其充分利用MOOC的开放性，借鉴已经开发出的优秀的MOOC课程开展研究，把研究的重点放在MOOC的应用策略、方法和效果等方面。课题研究要聚焦课题要解决的教育教学中的实际问题，找准研究着力点。此课题的立项对西部地区的教育模式带来了推动型性的作用。3 基于MOOC模式的SPOC教学模式构建目前的MOOC教学模式主要包括三个步骤：前期准备、教学组织过程和教学评价。通过定位SPOC教学模式的基本理念、高校教学模式改革和教学模式构建原则，提出了SPOC教学模式的五个基本要素。有教学任务完成、视频、相关测试、互动学习过程、学分分析。其中的前面三个部分会在在线学习中体现出来，学习过程反映在分析中，通过分析在线学习及离线优化的数据，得出学分以达到课程评价标准的最后环节。构建SPOC教学模式，应该体现学习过程深度。学习者可以通过知识建构、应用、评价和反思来实现深层学习。综合线下课堂教学及SPOC教学的特点，知识SPOC和MOOC解决的最大问题是提供正式的学位认可。重构的过程应该体现在在线学习、迁移应用和教学反思的评价三个方面。因此，整个过程模型应该是教师完成教学准备的第一个环节。在课程完成初步准备工作后，学生应接受入学筛选。符合入学条件的学生可以顺利进入教学和组织方面。在教学过程中，学生在学习SPOC和课堂上，能够实现课程标准获得相应的学分。模型如图1所示。图1 基于MOOC的SPOC教学模式与MOOC相比，SPOC模式对学习者有严格的限制，这也是SPOC与MOOC不相同的地方。首先，因为学生学习需求的变化，SPOC的学习需求主要集中于专业学习、获取、发展等方面，这就对SPOC教学提出了更深入的要求。其次，限制性进入条件的设置可以减少学生之间的差异。第三，私密接触的特点使学生在心理上获得独特的荣誉感。当只有一小部分人才能享受到所有的资源和教学时，他们会更加珍惜学习的机会，具有更正确的学习态度，也更有可能坚持下去，最后，收费会从另外一个方面对学生的学习产生督促作用，这就需要SPOC提供的教学服务拥有更高的质量。与传统的线下课程相比，SPOC的学习者也发生了较大的变化，教师不再为普通学生，而是为一些专业甚至全校的学生服务。这种变化需要教师考虑学生的基本水平和背景。教学要求提高以后，就会导致教学资源获取的方式有所不同。首先，给学生推送教学资源的方式改变了。MOOC推出的教学资源一般是前期安排好的，后期定时定点推给学生，学习过程按照事先安排好的节凑进行。但是在SPOC教学模式中，老师需根据学生的上一次的学习结果反馈情况，对下一步要推送的资源进行合理调整。其次，MOOC推出的教学资源需要老师及课程组团队成员自己制作编辑，SPOC模式允许推送三种资源——引入别的优秀老师的在线课程，自己对别人的资源改进后的资源和完全由自己制作的资源。其中引入是指引入现有的MOOC课程进行SPOC教学。这种方法大大减少了MOOC课程中教师进行SPOC教学的难度；改进是现有的高质量课程资源或MOOC转换应用于SPOC教学；自建是教学资源的创造和设计，包括视频制作、课程设计、教学实践和教学结构规划平台的选择。许多国内外大学的著名教师都采用这种自我构建的方法对该校学生进行SPOC教学。4 教学过程组织当学生和教师进入教学过程中，他们需要完成学生分组的任务，并在每个阶段进行学习活动。4.1 分组学习为了支持探索SPOC合作教学模式，老师在学生对课程进行申请后就先行分组。因此，前期老师需要对学生的前期知识储备及学习的基本情况进行测试，按照“群间同质性、群内异质性”的原则进行分组。其次，需要利用SPOC平台向学生发送学习风格测量量表，初步确定学生的学习风格。Felder-Silverman量表是应用最广泛的学习风格测量量表之一。老师把学习风格量表推给学生。在初步分析学生的学习风格后，按照异质性原则，从学习风格的角度对结果进行调整。4.2 线上及线下教学SPOC是MOOC模式与现有课程模式的有机结合。因而，在保持SPOC作为一个独立的、相关的课程的同时，有必要选择一种方法来实现这种整合。研究人员采用的解决办法是将课程分为两个轨道：一是由MOOC在线课程支持的私有版本，二是对传统课堂形式的延续，与内容有很大不同。网上部分需要为学生打好基础，而部分传统课堂包含更多的实例和任务来解释和巩固部分教材中包含的在线内容，并提供更先进的概念。整个课程分为几个部分，每一个部分都是由同一个过程进行 (如图2所示)。周期可以定义为一个研究主题或一个星期的研究。从教师和学生的角度看两个字符的序列。教师角色描述了教师行为模式。学生角色描述了学生行为模式。图2 线上/线下学习模式4.3 SPOC在线学习在这样的技术强化的学习环境中，各种各样的学习过程是必须的。通过对各种学习过程的设计，实施自主学习和教师监督，从而提高网络学习的效果，促进学生完成基础知识的获取建设。在这个阶段，学生将根据提供的视频学习资源，在教师提供的SPOC平台上进行自主学习及章节测试，根据观看视频及章节测试的反馈结果进行分析、进一步选择下一期的资源。这一步骤旨在促进学生学习和掌握基础知识，促进学生集体成长的知识，完成深度学习的第一步——知识构建。4.3.1 学生的学习行为具体来说，这个阶段主要有四种行为。首先，学生要求教师提供在线学习平台上的资源列表，用以了解这节课的基本学习任务及目标。其次，了解学习任务后，需要根据列表的要求完成该阶段的视频学习和实践测试。实践将提供详细的反馈测试平台。除了判断对错，详细的解决方案将有助于学生的学习。第三，讨论在BBS中。学生可以根据视频和试题或回答问题。在整个过程中，提供广阔的空间交流平台，为学习者提供BBS。学生可以体验到关于学习社区的想法的呈现、集体讨论和集体知识的形成。第四，完成一节课后，填写任务列表中的难点并反馈给老师。4.3.2 教师的教学行为具体来说，这个阶段有五种类型的教师行为。首先是学习任务列表上传和回复。在每个教学阶段，学生完成学习内容，把学习任务表反馈给老师。教师需要及时回复任务清单，分析学生的疑虑。其次，根据学生学习任务列表的反馈结果，教师可以设计新的视频或测试或发起BBS讨论来解决学生的问题，这不同于MOOC-SPOC的动态资源推送。根据学生的反馈，教师需要推动相关的资源。课程资源的设计始终处于动态变化之中。教师在课堂上也可以集中到一线面授教学中去，完成讲解。第三，教师或助教要定期参与BBS互动，引导学生深入讨论。SPOC要求教师引导学生进行互动。巴克斯特认为，学习者自身的经验表明，如果他们能够成功地启动并且保持与其他学习者的在线互动，这将会对他们的学习投入产生很大的影响，而教师的责任之一就是确保持续的互动，因此，教师需要采取及时有效的策略，促进学生参与互动，如设置一些网上讨论任务，利用激励手段增加互动。第四，教师对学生的学习数据进行分析，并依据结果对学生进行监督和反馈。SPOC平台将为学习者留下大量的学习数据，记录他们的学习轨迹。教师应该对个人数据进行详细的分析。具体来说，在这个学习周期中，有多少学生没有交作业，分别是谁;哪些学生在线活动少、视频观看少、考试次数少。此外，针对学生的学习资料，老师还可以对学习数据进行深入分析和研究，根据分析研究的结果，教师可以对学生进行个别辅导，也可以优化教学设计。4.3.3 学习任务表的设计在这一阶段，任务列表的设计和使用尤为重要，因为它会影响学生自主学习的深度和广度，影响目标的实现程度，影响教师对学生学习情况的直观把握。任务列表主要以文字或图片的形式呈现给学生。它的作用主要是引导学生明确本节的学习目标，了解学习的主要内容，并在学习结束后反馈学生的学习成果。因此，任务列表主要包括三个部分：学习目标、主要内容和本部分的学习反馈。教师在设计任务列表时应遵循三个基本原则。第一点是满足学生的现有水平。教师设计的任务列表不能超过当前学生的水平。如果难度系数过大，学生的学习积极性就会降低，自信心就会降低。然而，如果难度太小，学生的学习兴趣就无法激发。因此，教师在设计任务列表时首先要了解学生的学习情况。一般来说，第一节课的任务列表很难设计，但是随着老师逐渐掌握了学生的基本情况，他对任务列表更加有信心。第二点是清楚而简明的。任务列表不是学生学习的内容。教师应在引言中表达最核心的要求。第三点是把任务列表和面对面的课程联系起来， 随着SPOC教学追求知识的增长和技能的提高，教师会在面对面教学中增加实践活动的内容，从而提高学生的能力。这就要求教师在制定任务清单时，有意识地引导学生，为参与实际项目或活动打下基础。5 结论本文构建的SPOC教学模式可以丰富SPOC教学模式的研究，将其应用到教学实践中，深入探讨这种教学模式下的教学效果，丰富SPOC教学效果的研究。此外，构建SPOC教学模式有三个实用价值。一是为“互联网+教育”环境下高校教学改革提供参考。第二，为一线教师在教学实践中应用SPOC模式提供支持。第三，有利于提高学生的学习效率，促进深度学习的产生和高校教学质量的提高。参考文献：[1] 杨九民.MOOC对我国高校精品开放课程建设的启示[J].电化教育研究，2013(12)：44-49.[2] 刘晓晓,SPOC教学模式的构建与应用研究[D].2016.[3] 张瑞娥,近五年我国慕课发展及研究现状_以西部地区为主[J].农业网络信息，2015(4)：51-54.[4] Armando Fox，David.Pattcrson.Software Engineering Cur riculum Technology Transfer：Lessons learned from MOOCs and SPOC[DB/OL].http：//www.eecs.berkeley.edu/Pubs/TechRpts/2014/EECS-2014-17.pdf.[5] Jon Baggaley.MOOC postscript[J].Distance Education，2014(1)：126-132.[6] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”—SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.[7] 林晓凡，胡钦太，邓彩玲.基于SPOC的创新能力培养模式研究[J].电化教育研究，2015(10)：46-51.

文章来源：吕梁教育学院学报 网址: http://lljyxyxb.400nongye.com/lunwen/itemid-11525.shtml

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